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如何干预少儿自闭症

作者:邯郸阳光潜能教育训练机构 来源:未知 日期:2011/2/20 人气:
导读:
一、教者示范法

  示范与模仿是人们学习的重要渠道,这一原则基本上也适应于对自闭症和其它发展残障孩子的教育,不过在操作上要求有所结构化,教者示范法的教育目标在于训练孩子的模仿能力和轮序能力。教者示范法的基本程序可以归纳如下。

  第一,教者注意到孩子的兴趣,并将之运用于对孩子的教育过程之中。

  第二,在开始训练之前,教者必须先取得孩子与教者的共同注意。这种共同注意可以表现为目光的接触或互相听着对方等等。

  第三,教者先根据孩子的兴趣示范一个语言行为。

  第四,如果孩子能够模仿,马上给予表扬;可能的话并使其得到与该语言相关的实物。

  第五,如果孩子没有反应或说得不对,教者再次示范该语言行为,作为一种矫正。

  第六,如果孩子还是不能正确模仿,教者在提供矫正性评语后,让孩子得到想要的实物。

  下面是一个假设性的例子。小刚是个6岁的自闭症孩子。教者看到小刚在摸录音机,就知道他想听音乐声带。教者就对小刚说:“说‘放音乐’。”(示范)小刚说:“音乐。”(部分模仿)教者又强调说:“放音乐。”(矫正性示范)小刚于是说:“放音乐。”(正确模仿)“对了。你要放音乐。我给你找个好听的音带。”(教者肯定,给予自然奖励,加上语言扩展。)

  二、要求——示范法

  要求——示范法的教育目的是帮助孩子提高其语言能力,社会交往和游戏能力。在采用要求——示范法的时候,教者要为孩子准备好充足的玩具或活动用品。当孩子对这些物品发生兴趣时,教者就可以用要求——示范法进行训练。这一方法与上面讨论过的教者示范法有很多相似之处。不同的是在教者示范前,教者会先提出要求或口头指令,以让孩子有机会独立回答。如果孩子能够做到这一步,教者马上给予表扬,并使其得到与该语言相关的实物。如果孩子不能独立回答,教者再用示范法。

  以下是步骤列举。第一,教者摆出几件玩具让孩子选择。教者留下孩子所选的玩具(如玩具火车头)。

  第二,教者提出要求:“告诉我怎么玩这玩具。”如果孩子能够正确地反应,教者马上给予表扬和奖励。如果孩子不知道如何回答,则用下面步骤。

  第三,教者可以示范给孩子看如何使用该玩具(如推着玩具火车头说“开车了”)。

  第四,教者然后让孩子碰玩具并学教者说话。教者要等到孩子说话(“开车了”)后才放手让孩子持玩具。

  第五,等孩子玩一会后,教者说“轮到我了”并要过玩具。

  第六,教者然后示范新的语言(如说“开得真快”)。教者应该经常替换活动和语言以吊起并保持孩子的兴趣。

  当孩子有一定的进步后,教者在动作与语言中往往加进停顿。如孩子能在这间隙中讲出有关动作的话,则应得到自然奖励;如孩子在这间隙没有说话,教者可示范或提示。例如两个大人与一个自闭症孩子玩球。一个大人说“给我球”后,另一大人即扔球给他。然后其中一人可持球面对孩子,但稍作停顿以给孩子主动说话的机会。如孩子说“给我球”即扔球给他。如孩子不说话,则用前面介绍过的方法给予必要的辅助。

  三、时间延迟法

  前面讨论的两种示范法都是由大人先说话,然后孩子能够反应或模仿。时间延迟法的教育目标则是要求孩子能主动说话。许多家长习惯于孩子有需要立即给予帮助。时间延迟法要求大人等孩子开口后才给予帮助。大人可用环境诱导和鼓励示意等方法帮助孩子开口。时间延迟法主要步骤可以归纳如下。

  第一,教者首先应该利用需要创造孩子开口的动因。如有孩子要看电视但却没有遥控开关。

  第二,教者还要建立所谓的共同注意。如教者站在离孩子不远的地方。教者注意地看着孩子等等。

  第三,教者知道孩子想要什么,但不马上给予帮助。教者注意着孩子的举动。

  第四,如果孩子有语言要求,教者马上对此给予表扬,并给其所要之物。同时还可以加上语言扩展。

  第五,如果孩子没有反应,或有语言但并不正确,教者可以再回到前面提到过的教者示范法和要求——示范法的训练阶段。
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